Uma das consequências positivas (não são muitas, a propósito) da experiência durante e após a pandemia foi, sem sombra de dúvida, a visibilização da saúde mental no debate social e político em nossa sociedade. E, felizmente, ela parece ter vindo para ficar. Com todas as oportunidades que essa circunstância representa para a melhoria de nossa organização social e estilo de vida, embora não sem riscos no caso de agir de forma inconsistente, partidária e longe de evidências científicas.
O colapso de nossa sociedade em termos de saúde mental e bem-estar psicológico e, especificamente, do grupo populacional que inclui nossas crianças, adolescentes e jovens , já é antigo e tem sido amplamente observado em pesquisas há pelo menos uma geração, e se baseia em muitas variáveis diferentes que, logicamente, devem ter a ver com as mudanças vertiginosas sofridas em um tempo muito curto em áreas de especial relevância, todas elas relacionadas ao nosso modelo de vida, em suas múltiplas dimensões.
Se há algo que pudemos confirmar nos últimos anos, é que a saúde mental desempenha um papel significativo em distâncias curtas (Luengo, 2022).
“Refletir sobre nossa saúde mental significa pensar, e também repensar, sobre o modelo de sociedade que criamos, o valor da equidade como resposta à vulnerabilidade e às desigualdades, como vivemos, quais são nossas prioridades, quais são os princípios e valores que orientam nosso cotidiano, nossas rotinas e inércias.
E o mundo que estamos deixando aos pés, e diante de seus olhos, de nossas crianças e adolescentes. É claro que é importante melhorar nosso sistema legal em termos de direitos, especialmente os dos mais desfavorecidos, mas não é suficiente, não devemos nos contentar com o ditado de boletins e doutrina oficial. O quanto somos críticos em relação ao que realmente estamos fazendo com nossas vidas e com o presente e o futuro das crianças e dos adolescentes depende do “norte” para o qual estamos nos dirigindo.
E, nesse contexto, o papel do sistema educacional e dos centros educacionais adquire uma relevância ímpar, um desafio inquestionável que devemos enfrentar de maneira decisiva, gerenciando de forma consistente e corajosa a administração de valores, objetivos, tempos, espaços, conteúdos e relações interpessoais para um novo século, para uma escola imersa em uma sociedade em transformação, em um mundo em transformação, com um futuro incerto para nosso modo de vida e a própria concepção de ser humano.
A prática de melhorar o bem-estar psicológico nas comunidades educacionais deve ser orientada a partir da perspectiva do que as evidências científicas nos mostram sobre a prática de ações eficazes.
Na publicação “Promovendo o bem-estar psicológico nos centros educacionais: a necessidade de agir com critério” (Luengo, 2024), propõe-se uma série de ideias essenciais na configuração de programas para a promoção do bem-estar psicológico e a prevenção de transtornos psicológicos nos centros educacionais.
A saber:
- As intervenções devem ser baseadas em evidências científicas e incorporar pistas para a detecção de efeitos e consequências adversas.
- É necessário abordar a promoção do bem-estar psicológico e a prevenção de distúrbios emocionais com crianças e adolescentes (e jovens) nas escolas. Entretanto, é essencial estar ciente de que podem ocorrer efeitos iatrogênicos indesejados para alguns dos participantes do projeto se as ações não estiverem alinhadas com os programas testados.
- Nem tudo o que fazemos para prevenir estados inadequados de saúde mental com as populações a que estamos nos referindo é adequado para todos os que participam desses tipos de programas. A avaliação de cada contexto de aplicação das atividades é considerada essencial, especialmente no que diz respeito a meninos e meninas com maior risco e vulnerabilidade.
- Considerar a ação de promover o bem-estar psicológico e a detecção e prevenção de distúrbios emocionais a partir de modelos puramente de “palestra-conferência” deve ser definitivamente considerado coisa do passado. Os modelos dialógicos e participativos são os que parecem dar as melhores respostas à necessidade que os traz à tona.
- O trabalho com esses conteúdos nos centros educacionais requer um planejamento que vá além da ação episódica (interna e/ou externa) e essencialmente reativa e que seja incorporado de forma sistêmica e estrutural em programas específicos para toda a comunidade educacional , enquadrado no projeto educacional de cada centro e especialmente incorporado em planos como a ação tutorial, a atenção à diversidade e a promoção da convivência pacífica e democrática (e ciberconvivência), a promoção do cuidado e do bom tratamento entre as pessoas e a prevenção do abuso e da violência.
É essencial trabalhar com rigor e evidências. Caso contrário, pode se tornar uma série de ações no estilo “pim-pam-pum”, com pouco impacto sobre a população com a qual estamos trabalhando. “Não é fácil responder às demandas de uma sociedade tão mutável e “barulhenta”. E as escolas estão sob pressão não apenas para responder às novas necessidades, mas também (desproporcionalmente) para resolver os riscos que elas acarretam; mas os modelos de prevenção nas escolas não estão acertando, nem estão de acordo com as evidências científicas sobre seus parâmetros de eficácia. Boas intenções não são suficientes, nem ações isoladas implementadas como parte mal integrada dos projetos escolares. Não são suficientes os programas que se baseiam na ideia de que o conhecimento especializado vem exclusivamente de fora, de outros, que chegam, se apresentam, cobrem um tempo e um espaço… E depois vão embora”. (Luengo, 2025).
O momento é agora. O momento é agora. Em um contexto que favorece a vida na escola a partir de uma perspectiva comunitária. Trabalhar para e pela melhoria da saúde mental de nossas crianças, adolescentes e jovens significa incorporar de forma ativa e protagonista a ação conjunta dos demais agentes, professores e famílias.
José Antonio Luengo Latorre
Decano-Presidente
Colégio Oficial de Psicologia de Madri