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Champagnat Global Week 2024 : Risques numériques à l’école et éducation à une utilisation saine et sûre des technologies par les élèves

Quatrième jour de la Champagnat Global Week 2024

Le quatrième jour de Champagnat Global Week 2024 a commencé par quelques mots du secrétaire exécutif de Champagnat Global, Javier Llamas, qui a expliqué le programme mis en œuvre au cours de cette semaine. Ensuite, le directeur du Secrétariat à l’éducation et à l’évangélisation, le frère José Sánchez, a souhaité la bienvenue à tous les participants et a dirigé la prière dédiée au frère Basilio Rueda.

Nous avons eu l’occasion de compter sur la participation du secrétaire exécutif du RIMES, João Fett. Le réseau d’universités est né d’un « désir de coopération internationale », a expliqué João.

Comme il l’a expliqué, au début des années 2000, des représentants d’universités maristes du monde entier se sont réunis pour partager leurs expériences à Curitiba (Brésil) et le RIMES est né. « Nous sommes très heureux de participer en tant qu’amis à la Champagnat Global Week, notre relation avec le réseau d’écoles est une relation de forte coopération et de synergies », a conclu João. Le secrétaire exécutif de RIMES a ensuite présenté la conférence : Risques numériques à l’école et éducation à l’utilisation saine et sûre de la technologie par les élèves, donnée par Rosa Pérez, cofondatrice et directrice de Gaptain.

La conférence a débuté par l’explication du développement d’un outil par le conférencier après avoir constaté certains risques et problèmes posés par la technologie chez les jeunes : « Chaque groupe d’âge d’un mineur, en fonction de la façon dont il utilise la technologie, a un risque associé », a déclaré Rosa.

Après avoir analysé si les risques étaient réels grâce à la participation de différentes écoles, les conclusions ont établi que 59 % des élèves âgés de 10 à 12 ans ont un téléphone portable, 21 % reconnaissent qu’ils passent trop de temps sur Internet et les réseaux sociaux, 72 % se connectent la nuit, 65 % des élèves âgés de 10 à 12 ans ont un ou plusieurs réseaux sociaux, 74 % jouent régulièrement en ligne avec des personnes qu’ils ne connaissent pas, 38 % prétendent connaître tous leurs contacts en personne et 14 % ont fait des paris en ligne, entre autres.

En Espagne, la tendance était d’interdire les téléphones portables aux enfants de moins de 16 ans », explique Rosa, qui pose la question suivante : “La technologie, oui ou non ?”, mais…. « La numérisation et la technologie sont-elles un choix aujourd’hui ? » demande la cofondatrice de Gaptain.

« La technologie présente des risques, mais aussi de nombreuses opportunités », a déclaré Rosa, avant d’expliquer les moyens de réduire ces risques : éduquer à une utilisation sûre et saine de la technologie. L’objectif est de parvenir à un bien-être numérique qui, comme l’explique Rosa, « consiste à essayer de trouver un équilibre entre l’utilisation que nous faisons de la technologie chaque jour et le reste de nos activités ».

Il existe de nombreuses façons pour les enseignants de tirer le meilleur parti de la technologie avec leurs élèves : « le simple fait de leur dire que nous allons utiliser la technologie est une source de motivation supplémentaire ».

Rosa a ensuite montré le fonctionnement de l’outil Gaptain, avec un programme à 360° et en ligne. Elle a expliqué que dans chaque classe, un diagnostic des risques numériques, de la coexistence et des compétences numériques doit être établi et qu’à partir de là, nous extrayons les données. Nous essayons de connaître les élèves par le biais du diagnostic : nous connaissons les risques numériques auxquels ils sont exposés, nous observons la coexistence et nous parlons des compétences numériques.

Tout ce qui est proposé aux élèves doit être attractif et donc nous faisons un processus gamifié. « Ce n’est pas la même chose pour nous de demander quelque chose à l’élève que de le faire par le biais de la technologie », a-t-il expliqué.

Une fois que nous disposons de toutes les données, nous les automatisons grâce à l’intelligence artificielle. En analysant les données, nous observons les risques qui existent et sur lesquels il faut travailler et nous pouvons extraire les risques de chaque élève. En ce qui concerne la coexistence, l’outil peut être utilisé comme un canal de rapport et nous obtiendrons un sociogramme pour déterminer les relations positives et négatives dans cette classe. Enfin, le niveau de compétences peut être obtenu. Ce diagnostic permet de savoir dans quel état se trouve la classe.

Après avoir obtenu l’analyse de la classe, l’étape suivante consiste à essayer d’améliorer ce que nous avons trouvé. Par conséquent, une fois l’analyse terminée, nous obtenons une unité didactique adaptée aux résultats. Ces unités ont un contenu adapté afin que les tuteurs puissent les utiliser en classe.

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