Cuarto día de la Champagnat Global Week 2024

El cuarto día de la Champagnat Global Week 2024 ha arrancado con unas palabras del secretario ejecutivo de Champagnat Global, Javier Llamas, explicando la programación que se está llevando a cabo durante esta semana. Posteriormente, el director del Secretariado de Educación y Evangelización, H. José Sánchez, ha dado la bienvenida a todos los participantes y guiado la oración dedicada al H. Basilio Rueda.
Hemos tenido la oportunidad de contar con la participación del Secretario Ejecutivo de RIMES, João Fett, la Red de Universidades nació a partir de «un deseo de cooperación internacional», ha explicado João.
Tal y como ha explicado, a principios de los 2000 representantes de las universidades maristas de todo el mundo se reunieron para compartir experiencias en Curitiba (Brasil) y ahí surgió RIMES. «Estamos muy felices de participar como amigos en la Champagnat Global Week, nuestra relación con la red de escuelas es de fuerte cooperación y sinergias», ha concluido João. Seguidamente el secretario ejecutivo de RIMES ha introducido la conferencia: Riesgos digitales en la escuela y educación en el uso saludable y seguro de la tecnología de los alumnos, impartida por Rosa Pérez, cofundadora y directora de Gaptain.

La conferencia ha arrancado explicando el desarrollo de una herramienta por parte de la conferencista tras ver algunos de los riesgos y problemas que suponía la tecnología en los jovenes: «Cada edad de un menor en función de cómo utiliza la tecnología tiene un riesgo asociado», ha asegurado Rosa.
Tras analizar si los riesgos eran reales a través de la participación de diferentes colegios las conclusiones establecieron que el 59% del alumnado de 10-12 años tiene móvil, el 21% reconoce que pasa demasiado tiempo en internet y redes sociales, el 72% se conecta a internet por las noches, el 65% del alumnado de 10 a 12 años tiene una o más redes sociales, el 74% juega online de forma habitual con personas que no conoce, el 38% afirma conocer a todos sus contactos en persona y el 14% ha hecho apuestas online, entre otros.
«En España hubo una corriente para prohibir el móvil a menores de 16 años», explica Rosa y lanza la pregunta: ‘¿Tecnología sí o no?’ pero… «La digitalización y tecnología ¿son una elección hoy en día?», ha preguntado la cofundadora de Gaptain.
«La tecnología tiene riesgos pero también muchas oportunidades», ha asegurado Rosa y ha explicado cuáles son las formas para disminuir esos riesgos: educar para realizar un uso seguro y saludable de la tecnología. El objetivo es conseguir el bienestar digital, que tal y como explica Rosa «es intentar buscar un equilibrio entre el uso que hacemos cada día de la tecnología y del resto de actividades».


Existen numerosas maneras de aprovechar la tecnología por parte de los docentes con el alumnado: «solo decirles que vamos a utilizar la tecnología ya conseguimos un extra de motivación».
Posteriormente Rosa ha mostrado como funciona la herramienta de Gaptain, con un programa 360º y onlines. Ha explicado que en cada aula se debe hacer un diagnóstico de riesgos digitales, convivencia y competencias digitales y de ahí extraemos los datos. Intentamos conocer al alumnado a través del diagnóstico: saber los riesgos digitales a los que están expuestos, observamos la convivencia y hablamos de competencias digitales.
Todo lo que se proponga al alumnado debe ser atractivo y mientras nosotros hacemos un proceso gamificado. «No es lo mismo que nosotros le preguntemos algo al alumno nosotros mismos a que lo hagamos a través de la tecnología», ha explicado.

Una vez que tenemos todos los datos, los automatizamos a través de Inteligencia Artificial. Analizando los datos, observamos los riesgos que existen y que hay que trabajar y podemos sacar los riesgos de cada estudiante de manera individual. Acerca de la convivencia, se puede utilizar la herramienta como un canal de denuncia y obtendremos un sociograma para determinar las relaciones positivas y negativas en esa aula. Finalmente se puede obtener el nivel de competencias. A partir de este diagnóstico podemos saber en qué estado se encuentra el aula.
Tras obtener el análisis de la clase, el siguiente paso es intentar mejorar lo que nos hemos encontrado. Por ello, una vez que ha concluido el análisis se obtiene una unidad didáctica adaptada a los resultados. Estas unidades tienen contenido adaptado para que los tutores puedan utilizarlos en el aula.